大姚一中 马自常
课堂提问是常用的教学手段之一。教师在课堂上如果能精心设计，提出一些发人深省的问题，会调动学生的求知欲和紧紧吸引学生的注意力，使师生之间处于和谐的信息交流之中。
一、采用引趣式、诱发式提问，激发学生的求知欲望
引趣式提问常用于新课的开始，目的在于引起学生学习新知识的兴趣，而并不要求学生立即做出回答。如讲“DNA分子的自我复制”前先设问：“你母亲是双眼皮，你也是双眼皮；你父亲是高鼻梁，你也如此。为什么你父母的性状会传递给你呢？”学生虽然学习了遗传的概念，但并没有从本质上了解什么是遗传的原因，为了学习这一新的知识，学生必然会专心听讲，集中注意力，这就为“DNA的复制”的教学打下良好的心理基础。
诱发式提问则是教师先提出问题，接着便告诉学生答案，但问题与答案之间缺乏显而易见的联系，从而使学生产生疑问，激发学生的求知欲。例如讲“基因工程”，教师可先提问：将来会不会出现大如西瓜的西红柿？死了的人会不会复活？学生一时会议论纷纷，莫衷是一。教师稍停顿，告诉学生答案是肯定的，这一系列的现象都将通过基因工程来实现。从这个问题和答案之间介入基因工程，引起学生对基因工程的探求欲望，激发学生的求知欲。
二、采用选择式、比较式提问，提高学生的判断力
选择式提问一般挑选哪些较容易混淆和弄错的地方发问，要求学生积极思考和认真辨析，从二者或者数者之中选出正确答案。如常染色体显、隐性遗传，Ｘ染色体显、隐性遗传，单讲某一系谱特点学生并不难接受，但一经放在一起，判断某种遗传病的遗传方式时，学生常常容易混淆。这时就须采用选择提问法，针对易混淆点进行提问，这种方法比单一提问某个系谱的特点是什么，效果要好得多。因为它是学生开动脑筋，分析辨别之后才做出的决定。运用选择提问法，对提高学生判断能力在较好的效果。
比较提问法一般运用于相关、相反知识方面的提问。如比较光镜和电镜下细胞的结构，真核细胞与原核细胞的异同，光反应和暗反应的区别，有丝分裂和减数分裂的比较等均可用此方法。该方法一般由教师例表设计问题，让学生逐项比较填写表格。此时可单个提问学生，也可通过小组竞赛，其他同学补充、改错，最后由教师评价、解答。通过这种方法训练，既培养学生求同存异思想，又可提高学生辨析能力。
三、采用叙理性和扩散性问题进行提问，训练学生创造性思维
分析教师在课堂上提出的问题，主要有两类：一类是判别性问题，其典型形式是“对不对？”、“是不是？”；另一类是叙述性问题，其典型形式是“是什么？”，这两类问题在思维要求方面很低，难以激发学生的创造性思维。但述理性问题，其典型形式是“为什么？”、“从……现象可以得出什么结论？”等，要求学生讲清道理，或根据教学内容进推理，须知其然，而且知其所以然。因此，它不仅训练学生的记忆力，也可训练创造思维能力。最能培养学生创造思维的是扩散性问题，形式一般是“对这个问题的解决你想有哪些方法？”，“如果……可能会发生什么？”，“除此之外，还有哪些不同的想法？”等，这类问题的解答仅靠记忆教材难以回答，它追求的目标并不是唯一的正确答案，而是鼓励学生大胆的提出尽可能新的、独创性的答案。这种方法对学生思维能力要求较高，如果经过长时间的训练，可提高学生创造性的思维能力。
四、采用连环式、扩展式提问，检测学生的学习效果
连环式提问是用一环扣一环的连串问题发问，培养学生思维逻辑性和连贯性，特别适用于一个问题讲完后由浅入深地引寻学生归纳总结。如小结：“X连锁隐性遗传”时，可设计下列一系列问题提问：①什么是X染色体隐遗传？②哪些遗传病是X染色体隐性遗传？③为什么男性发病率高于女性？④为何X染色体隐性遗传病根多来自于外婆家？⑤为什么是交叉遗传？通过提问，学生思考回答，使学生对知识形成一个连贯的网络，从而加深学生的记忆和理解，有利于学生全面掌握知识。
扩展式提问是把新旧知识融在一起的提问方法，目的是要求学生掌握新旧知识的联系，使知识系理化、系统化培养学生综合分析问题，解决问题的能力，多在一章、一篇或一本书讲完后复习时采用。如“细胞学”一章讲完后，可设问“怎样理解细胞结构和功能的整体性？”在“遗传系谱”讲完后，可设问“你怎样分析遗传病的系谱？”等。这样的方法能起融会贯通，释疑补漏的作用。
综上所述，不难看出，提问对启发学生的思维，凝聚学生注意力，激发学生学习的兴趣和提高课堂效益有重要作用。因此，我认为，课堂提问设计须精心考虑，以便把学生的思维由已知导向未知，达到释疑的目的，实现学生知识的迁移和智力的飞跃。