中学生学习物理的心理分析与教改

刘四海

物理学是一门与生产和生活实际联系密切的学科，要学好物理对学生的要求很高，学生必须具备扎实的语文知识，熟练的数学运算能力，良好的物理思维方式和推理能力。因此有相当一部分学生喜爱它，但又感到物理难学，很不容易把这门功课学好。在中学物理教学中如何解决物理难学的问题，如何提高教学质量，摆脱物理教学的困境，我认为，学生要使学习获得成功必须具备一定的条件，除教师的主导作用外，还必须具有积极的心理因素和刻苦学习的精神，从教师的角度来看应该注意分析学生的心理特点，结合教学实践分析学科特点，以及当前的教育现状和所出现的问题，认真分析学生的心理表现及教学效果差的根源。在教学过程中，寓教育于教学中，注意培养学生的思维能力，养成良好的思维习惯，改进教法，指导学法，对教学质量的提高是十分必要的。

一、中学生学习物理的心理特点

⒈好奇心、求知欲与兴趣

物理学是一门以观察实验为主的科学，许多物理概念、规律都是通过实验获得的，教师的演示实验，学生的分组实验，能大大满足学生强烈的心理需求，新奇神秘而有趣的实验将学生带进物理学这座充满神奇色彩的宫殿，激发了学习物理的兴趣，教师在教学中应该多联系生产生活中应用物理知识的实例，满足学生的好奇心和求知欲，使他们认为学习物理有用，从而发挥自己的聪明才智，去刻苦钻研并以顽强的毅力学好它。

⒉积极的心理定势

不同的学生思维方式不同，一部分学生思维方式是积极的，表现在观察分析现象较全面，能抓住现象的微小变化，找出共同的本质的东西，这些学生学起来感到轻松易懂；另一部分学生常常用特有的思维方式去思考问题，对于现象的观察带片面性，抓不住事物的本质，这种心理定势为他们学好物理设置了障碍，使他们感到物理难学，因此积极的心理定势有助于物理学习的正向迁移，应该使学生感到物理好学，愿意去学。

⒊好动心理

好动是大多数中学生的天性，他们厌倦教师死板的教学，希望教师多进行实验教学，比如：演示实验、分组实验，一到这种实验课学生情绪高昂、心情振奋，一到实验室学生动这动那，问个不停，看个不够。利用学生好动的心理，让其亲自动手多做实验，比如：“用装满水的杯子演示大气压的存在”、“用硬币漂于水面演示液体的表面张力”等实验来激发学生求知的欲望，培养学生观察和分析能力。

⒋依赖性强、缺乏主动自觉的学习精神

有些学生在物理学习中具有较强的依赖性，其表现为：教师讲讲，他就听听，上课思想开小差，观察实验看看热闹，完成作业得过且过，缺乏主动自觉的学习精神，这部分学生虽然为数不多，但起着消极的作用。

二、学生学习物理的动机和目的

⒈为了升学实现自己的理想而努力学习物理。

⒉为探索自然现象，满足好奇心而努力学习物理。

⒊喜欢听物理教师讲课，由于崇拜心理而努力学习物理。

⒋由于“读书无用论”和家庭社会的影响不想学习物理，从而学不好物理。

⒌由于基础差，上课不专听讲，考试成绩差，常遭老师批评而与老师对立，上课不想听，不想学导致厌学物理。

三、物理学科的特点及要求

征对学生学习物理的心理特点和学习动机，分析学科结构的特点，提出了学习物理学科的要求。

物理学是物理概念和物理规律组成的一门系统性较强的学科，它是观察、实验、思维的产物，物理知识在现代生活、社会生产、科学技术等领域中有着广泛的应用，而中学物理教材主要是以经典物理学的基础知识为主，为学生进一步学习现代科学技术所必备的力学、热学、电磁学、光学、原子物理等知识，而这些知识无论是概念的创立和突破，都是以实验事实为基础，运用分析，突出抽象，综合、演绎推理、类比和归纳总结出来的，而一些理想物理模型是通过形象思维而上升到抽象思维结果的产物，所以根据学科特点提出了学习物理要注重培养学习思维能力的重要性和必要性。

知识是基础，能力是表现，而思维是核心，思维是把知识转化为能力的桥梁，在学习过程中学生的思维差异主要表现为：

⒈习惯单一思维，发散思维能力差。

⒉善于形象思维，抽象思维能力差。

⒊学生的推理能力差。

要使学生真正地理解和掌握物理知识，提高学生分析和解决问题的能力，这就要求教师在传授知识的过程中，能将科学的思维方式渗透到教学中的每一个环节，潜移默化地影响学习的思维习惯，有意识地引导学生从多角度进行思维活动，具体的做法是：

⒈要求学生理解物理基本概念、基本规律，因为它们是思维的基础。

⒉引导学生正确地思维，把理论与实际应用连联系起来。

⒊多给学生思维的机会。

⒋强化思维训练，进行“一题多解”、“一题多变”训练，培养学生应用知识灵活解决问题的应变能力。

四、当前教育的现状与教育教学改革

随着科学技术的迅猛发展，社会的进步，现代科技成果逐渐普及和渗透于社会各个领域，特别是空间技术、能源技术、电子技术等高科技领域的发展，对人类社会的影响越来越广泛，使得现在的青少年思想活跃，视野开阔，获取知识的途径较多，信息来源广泛，再加之中学生学习物理的心理特点和有良好健康的学习动机和目的，本应认真学好物理为社会多作贡献，但目前的教育体制和方法已经不利于物理学科的教学和学生对物理的学习，以及对人才的培养，其弊端如下：

⒈从小学启蒙教育开始，学生成天钻在作业堆里，埋头苦战，学习上没有更多的时间思考问题，老师只要求学生机械地记忆、背诵。六年的学习使得学生上了初中，不管什么学科只会死记硬背，不喜欢动脑分析思考问题，这样的学习方法和物理学科的特点及要求相矛盾。

⒉各学校片面追求升学率和平均分，忽视了学生的个性差异和学科特点，进行填压式教学和题海战术训练，使学生散失了学习的主动性和进取心，其结果是教师怕教，学生厌学，大家都累。

⒊现用中学物理教材涉及面广，内容丰富，但由于搞应试教育，教师和学生都把注意力和重心全放在了非能力考察的内容上，那些激发兴趣、培养能力、开阔视野、增长知识的内容不教不学，无人问津，其结果是学生出现了高分低能的现象。

由于教育出现了弊端，走入了误区，我认为教改势在必行。

首先，教育行政主管部门和教师应改变观念，积极加速推行素质教育，对学生进行因材施教，使学生得到全面发展，不要用同一把尺子衡量不同的学生。

其次，教育部门应删改教材，降低难度，教材的编写着眼于知识型，趣味型、应用型，同时改变考试方法和评价手段，转变升学率和平均分是第一生命线的思想。

总之，要实现中学物理教学的目的和任务，要教好物理绝非易事，但也绝不是高不可攀，只要教师在教学时认真钻研教材，分析学科特点，同时考虑学生在学习物理知识时的心理特点和个性差异，考虑社会、家庭对学生的影响的存在，注意学生思维能力的培养，促进学生知识和能力的转化，不断更新知识，更新教法，改变观念，采用多种多样的教学形式和科学的评估考核办法，我想就一定能把物理课教好学好，所培养的学生也一定会成为社会的有用人才，为社会作贡献。