教SEFC语法的体会
杨红武 张必瑞
从九六年九月起，全国高中英语教学开始使用中英合作编写的教材“Senior English for China”(简称SEFC)与“Junior English for China”(JEFC)形成一个完整的系列，其“教学思想及规律”发生了质的变化，英语教学目标更加明确具体，即以培养学生运用英语进行交际能力为中心，语音、词汇、语法、课文的教学均以交际目的为主，使用此套教材更能发挥教师的指导作用，更有利于充分调动学生的学习主动性和积极性，更能完美地体现“语言与文化”的关系，教学手段更加直观化，体现在：教材配有挂图、实物、图片、幻灯、录音、录像、电影，甚至还配有供计算机辅助教学使用的多媒体教学软件，多渠道地为学生学习英语创设了良好的语言环境。总之，此套教材的优点不少，但通过一段时间的教学实际操作，我们发现老师们对“语法”项目的处理差异较大。分析其原因，主要是老师们受旧教材Senior English(SE)的教学影响。SE虽然为我国高中英语教学进行跨世纪的改革奠定了坚实的基础，但其总的编写体系是以“语法”为主线，语言的运用是按“学习和巩固语法服务”的原则进行，一些老师形成了课堂教学以教语法为目的的现象，课堂上花大量的时间操练语言来解释、说明、强化和巩固语法知识，即某种意义上的“精讲多练”。然而，在实际的语言运用中，语法只是对语言的学习起一定的辅助作用，过分地强调语法知识，就很难充分体现“外国语是学习文化科学知识，获取世界各方面信息与进行国际交流的重要工具”的特点。人们在使用语言进行交际时，更多的是“信息含量”，而不是语法知识本身。典型的例子是，我们只要能够说或写几个关键词、短语，即使表达出的句子语法错误不少，但他们仍然能够明白我们的意思，反之，我们在听或读英语文章获取信息时，情况也大同小异。可见，语法在语言的学习过程中只起“辅助”作用，不应该是英语课堂教学的终极目标，这一点，新教材SEFC体现得淋漓尽致。即SEFC的编写是按“语言功能（function）”分单元进行，语法内容的编写是为语言的“交际功能（communicative
function）”服务。因此，教材中的语法项目编排较为分散，没有严密的系统性和连贯性。鉴于这样的情况，在SEFC语法教学中，老师们思维方式及方法应该作相应的调整和改进，以适应教好新教材的要求，跟上时代的语言教学步伐。凭借学生已有三年的初中英语学习基础，我们有条件在高中阶段的语法教学中采用多种方法培养学生自己从大量的语言实践中学会归纳总结语法知识的能力，真正体现“语法是语言学习的辅助手段”的客观特点，同时，老师们也要避免走向另一极端：忽视语法的现象。毕竟，学生直接使用英语的机会不多，某种意义上是被动的因素占主流，即参加大学入学考试是学生积极参与课堂上进行英语听、说、读、与、译的训练的巨大动力。针对以上分析，在具体使用SEFC进行教学的过程中，我们是这样处理教材中的语法项目的——
一、利用Language
Study进行训练。SEFC每四课为一单元，每一单元都围绕一个中心话题进行听说读写的言语活动，每单元的第1、2课一般以对话和阅读为主，让学生在具体的语言材料中感受和理解语法知识在具体语言环境中的运用，在第3课中，教材均安排有本单元相关语法项目的归纳和小结，标题为Language Study。只是列出典型的句子，而未从理论上讲解分析该语法知识，这一现象明显与旧教材SE编写语法的思路不同。第4课是单元主要内容的巩固或初步运用，包括有听力、写作或词汇在一定语境（context）中的综合训练。教师在教学中，合理使用Language Study对学习进行有的放矢的语法训练，无疑是帮助学生灵活掌握语法项目的有效手段。在具体的操作上，我们分四步进行：⑴请学生根据教师提供的关键词（key words）复述（retell）课文或对话内容，教师点明单元话题，为了表达清楚相关话题的内容，使用一些含有一定语法知识的句子是必不可少的，借此机会，教师板书学生说出的，含有单元语法要点的句子，再让学生反复朗读，形成语法的感性认识；⑵朗读并翻译Language Study列出的例句（examples），暗示某一语法知识要表达的意思。当学生遇到类似的意思，想用英语说或写，英文的表达方式就有了“方向性”，而且还丰富了学生的英文表达方式。如，My job is teaching.(动名词作表语) Teaching is my job.（动名词作主语）；I am a teacher.
I work as a teacher.(a person
who teaches in a school,与动词teach相关的名词teacher 用法：表语和宾语) ⑶利用教材提供的，与本单元语法有关的Practice和Exercises进行机械操练，达到熟练后，让学生根据他们的理解和语感进行语法归纳和小结。教师有针对性的补充和规范语法名词，如现在完成进行时、形式主语、宾语、动名词的复合结构等； ⑷适量的语法家庭作业是巩固语法知识的传统方法。“四步语法教学法”符合“学习需要理论”即为了表达清楚自己的意思，仅有词汇是不够的，还得要有一定的句子意识和表达技巧，为此，语法起了“协调或辅助”作用，同时也体现了语法的学习是能力和技巧，而不是单纯的知识。
二、固化学生的语法意识。在使用SEFC教材进行语法教学时，教师们应该少分析句子结构，尤其是不详细分析语法功能，如“非谓语动词”在句子中的成份，一会儿主语，一会儿宾语，一会儿表语，一会儿补足语，最后，学生花了不少时间精力，还是一“语”不“语”，达不到学习语言以获得信息为目标的目的。对于这种情况，我们是通过大量操练常见的短语、句型和常见的交际用语来固化学生的语法意识，形成一定的“条件反射”。如：⑴have sb/sth.
doing, have sb. do sth.，have sth. Done; want/decide to do sth.，enjoy/finish/can’t help/keep doing sth.；think/find it
+adj.+to do sth.，It’s very kind/friendly/foolish of you to do sth.；It’s looks/seems as if +that从句；⑵教师要特别强调例外的现象：expect sb. to do
sth.是正确的表达，而hope sb. to do
sth.却是错误的，hope/expect to do
sth.又是正确的，类似的短语、句型，教师应该指导学生反复强化，达到脱口而出，最佳标准是“脱口秀”（talk show）。⑶SEFC的教学大纲的附录一：“日常交际用语”（Daily Expressions
in Communication）列出了41项交际用语，教师在日常教学活动中可以围绕这些项目加以补充、操练、背诵，一方面，帮助学生熟悉英语常见的交际用语，另一方面，也是语法教学的有效方法。如：“情态动词”在英文句子中，用法比较灵活，教师可以通过反复操练日常用语来达到固化“情态动词”用法的目的。实际的例子有：⑴May/Can I
introduce myself to you?⑵I’m afraid I must be leaving now. ⑶Will/Would you
come to see the film with me this evening?⑷What can I do for you
?⑸Can/Could/Shall
I help you?⑹Would / Do you mind if I open the window?⑺I would rather
not to tell you the truth.⑻Why don’t you buy that dictionary?/You should get that dictionary.
⑼We’d better
go to school on time, or we will be punished. ⑽You shouldn’t have done
that.等等。
三、英汉表达的比较。学生受母语、汉语的影响均在十年以上，而学习英语仅有四、五年的历史，又是外语。在学习语法时，教师应引导学生对英汉两种语言的表达进行积极的比较。如：⑴就英语的“动词”而言，有“及物动词”和“不及物动词”之分，随之而来的便有语态和搭配方面的差异。如①据说那个地方将有地震发生。——It is said that
an earthquake will happen in that region.这句话中的happen用作vi.，其后不能直接跟宾语，但跟介词to搭配，则可接宾语，例如：“昨天你儿子出什么事了？”——What happened to
your son yesterday? ②我们应该象雷锋一样为人民服务。We should serve the people like Lei Feng.
Serve是vt.不能译成We should serve for
the people like Lei Feng. for是多余的。 ③我们学校教英语。学生受汉语的影响会译作：Our school
teaches English.而正确的英文表达是：English is taught in our school. ⑵ 就连词而言，两种语言的表达方式差异更大。如，虽然计算机很贵，我们还是决定买一台。——A. Although the
computer is very expensive , but we have decided to buy one. B. Although the computer is very
expensive, we have decided to buy one.
C. The computer is very expensive , but we have decided to buy one. 简析：A句受汉语影响，学生常常弄错；B句、C句才是正确的英文表达。Because 和so 的用法类似。另外一方面，这种语法教学法的使用，也有SEFC编写特点的因素：大纲规定，编选教材应遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中，而且提出要处理好语言教学和文化关系。教材的编者在调查研究的基础上，确定了16个话题，即中外文化传统、风俗习惯、名人传记、传统节日、卫生体育、学习方法、行为规范、社会科学、自然科学、人际关系、环境保护、娱乐活动、饮食文化、生态平衡、禁忌幽默、能源交通等等。即教材的材料具有真实性（authenticity）,利用这样的语言材料对学生进行听、说、读、写训练，肯定会用到“比较异同”的逻辑思想方法。何况语法为语言表达服务。
四、用阅读训练巩固和强化语法。《全日制高级中学英语教学大纲》（初审稿）的“英语教学目的”中明确提出：在义务教育初中英语教育的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，…。由此可见，高中英语的阅读占的比重很大，通过阅读巩固和强化语法知识成了我们讨论（discuss）如何教语法的热点。经过多角度的思考和实践，既有利于学生阅读能力的提高，又有利于语法学习的英国和提高，如下的方法可以试一试：在学生对课文的意思理解的基础上，教师要求学生再阅读课文，这次的目标或任务（target/task）是着眼于课文的语言点（Language Points），即教师提出具体的目标。如，①请学生找出课文中那些句子含有“定语从句”；②找出定语从句所修饰的先行词和关系词；③翻译含有定语从句的主从复合句，特别注意定语从句的翻译方法；④根据出现的定语从句将它们分类——限制性和非限制性两大类。这种语法教学方法符合从“现象”到“本质”的规律，有一箭双雕的“功效”。
五、选择恰当的时机帮助学生系统化所学的语法知识。由于SEFC的语法知识是为单元“话题”服务的，语法的编写较为分散，缺乏系统性，如“定语从句”、“宾语从句”等，从高一册到高三册均有出现，便好处是复现率较高。为了让学生既见语法树木，又见语法树林，同时提高学生用英语进行思维的水平，缩短从英语到汉语的转换间隔，使感性认识能够上升到理性认识。因此，教师很有必要过一段时间，选择恰当的时机帮助学生对零散的语法知识进行系统化，即把教材中出现的语法项目进行网络化的小结。如果有必要或时间允许，教师可以适当补充，但有一点，SEFC教材中的“语法（Grammar）、课文或对话的注释（Note）、每一单元的要点（Checkpoints）”是我们进行语法知识系统化教学的重要线索。
通过以上几方面的语法教学实践，我们觉得对学生提高英语整体水平是有一定帮助的，同时老师们的课堂效益也有明显的提高。当然，SEFC的语法教学还有许多方面值得探讨和研究。
参考书籍：⒈《全日制高级中学英语教学大纲》（初审稿）1993年4月 人民教育出版社。
⒉《中小学英语教学》（月刊）1998年第一至二期 人民教育出版社。
⒊《高中英语SEFC教师培训教材》 1997年3月
福建教育出版社。