目标·过程·结果
——浅议目标教学
邮编：675400 通信地址：云南省楚雄州大姚一中 张有祥 联系电话：6633369 作者简介：张有祥，1990年7月楚雄师院毕业到大姚一中任教至今。1990年9月至1993年7月，任初551班班主任，并担任两个班的语文教学。1993年9月担任学校团委书记，担任高中语文教学。1997年8月云大（函授）本科毕业，99年入党，同年，评聘为中学语文一级教师。多年来，有多篇论文在州级以上刊物发表，有一篇获得省教委的奖励。
传统的语文教学在设计课堂教学时，也有明确的教学目的，但往往依据即将学习的内容而定，带有一定的主观随意性，且过于抽象、笼统；在教学过程中，也强调以教师为主导，学生为主体，但往往偏重于教师的教，容易导致“满堂灌”的不良现象；对教学结果也进行评价，但评价不及时，往往只是给学生分一分等，很难对学生学习过程中的误差给予及时的补救。这样的教学，已经远不能适应新的课程标准注重语文教育“实践性”的要求。
目标教学理论的出现，以其重视教学目标、教学过程、教学结果及其内在联系的理论为核心，对语文教学中的许多传统观念都有很大的突破，有利于解决语文教学中一些长期困绕的问题。
但是，由于语文教学“法无定法”，人们往往重视对语文教学方式方法的研究、探讨，而对目标教学理论这样的教学模式缺少应有的重视。这样，使得目标教学在上一段时间热了一阵就冷下来了。笔者认为，语文教学方法的研究应在一定的教学理论指导下进行，在一定的教学模式框架内探讨，才能有法可依，才能以不变应万变。所以，对目标教学理论的研究仍具有现实意义。目标教学理论对对语文教学有什么指导作用呢？
一、 教学目标明确、可行，教与学有了具体明确的指向，教
师知道教什么、学生明确 学什么。
根据高中语文教学大纲、考纲的要求，着眼于提高学生语文素质的需要，把语文学科的教学目标分为以下四个有序的层次：
1．总体目标（大纲、考纲的要求）。
2．局部目标（语文知识及运用、现代文阅读、文言文、写作）。以文言文为例，有文言实词、文言虚词、句意理解、文章内容的理解，最终形成阅读浅易文言文的能力。
3．单元教学目标。以高中语文第一册第七单元为例，有（1）掌握阅读要领，养成良好的诵读习惯。（2）掌握常见文言实词的用法（26个），（3）掌握文言虚词的常见用法（6个）。（4）了解叙议结合的写作方法。（5）学会使用工具书，养成使用《古汉语常用字字典》的习惯。
4．课时教学目标。以《游褒禅山记》为例。依据单元教学目标要求，按目标达成度的识记、理解、技能和情感四个层次，细分为若干项，重在诵读、掌握实词、理解句意。
这样，就形成了一个明确、有序、可行的教学目标体系，层层相扣，步步可依，点点落实，使教与学都心中有底。特别是课堂教学目标的优化，有利于提高课堂效益，有利于教师的教和学生的学，有利于体现三为主的教学原则。
二． 教学过程，以师生的共同活动展开。教师知道怎样教，学 生在教师的指导下懂得怎样学。
优化课堂教学目标，落实“教什么”的问题。对一堂课来说，在教学过程中解决“怎样教”的问题就显得尤为重要。按照新课标的要求：教学过程应是“教师与学生积极互动、共同发展”的过程，这是优化教学过程必须树立的理念。这也是目标教学理论注重教师的“教”，更注重学生的“学”的蕴含所在。目标教学理论注重“培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习”。
例如，在教学《游褒禅山记》时，就可以这样来组织教学。（1）明确目标，布置预习。（2）反复诵读，同时引导学生读准字音，把握好停顿、节奏，掌握诵读要领；引导学生质疑，把重点实词和难懂的提出来。（3）讨论重点实词、语句，通过课堂练习掌握“其”的指代作用。（4）口译课文（每生两句）。（5）讨论、归纳叙议结合的写法。（6）测评，了解学生学习掌握的情况（以重点的知识技能为主）。
这样组织教学，有利于培养学生自我探究问题的能力（通过预习、质疑、讨论等学生活动），有利于培养学生良好的学习习惯（文章要自己去读，重点词、句要自己去探究、讨论、理解，有关的练习要自己去做，去钻研），有利于研究性学习的开展。
三． 教学结果，通过各种层面、各种形式的达标检测，及时了解学生的学习所得，即时给予补救。
课时测评。可以采用问答的方式，可以采用复习练习，可以借助电教手段。根据需要，集中几个点来进行能力训练。
单元达标检测，以复习练习课的形式进行检测，多训练，多小结，多补救。
总之，在语文教学活动中，与传统的教学方式相比，目标教学理论的实质，就是强化目标、过程和结果，注重三者的内在联系，使教学目标明确可行，使教学过程充分体现三为主的教学原则，及时反馈教学信息，及时进行误差补救，让大多数学生学有所得，养成良好的学习习惯，达到预期的教学效果。
短笛无腔信口吹，语文教学法无定法，这是就教学的方式方法而言的。笔者认为，灵活的教学方法必须遵循“三为主”的教学原则，必须在一定的教学理论指导下，在一定的教学模式框架下进行，才能在语文教学这只短笛上吹出优美的曲子
。
目标教学理论中，目标、过程、结果之间的关系如下：
学 生 教 师 及时 补救 怎 样 学 学 什 么 教学 过程 教学 结果 教学 目标 及时 反馈 怎 样 教 教 什 么
（主导） （主体）
