我对大姚职业高级中学课堂教学评价的几点思考
大姚一中 邓锦华
各位领导,各位老师,我受大姚县职业高级中学和县教研室的委托,与县教育局领导王副局长,县教研室主任张华林和该校的金副校长及部分教师于2004年11月29日至12月3日在大姚县职业高级中学进行为期一周的课堂教学考评,共听取了文科组语文、政治等15位老师的课堂教学课。下面我把这次听课之后的各方意见、建议汇总作一个简单的反馈，提出我自己的几点思考，请各位领导、老师们批评指正。
一、课堂教学评价的标准。这次课堂教学考评的标准是按照"大姚职中课堂教学测评表"的六个指标，100分权数，19个单项指标要求来进行的，从评分细则来看也比较符合我们评价一堂好课的标准，顾及了各学科的不同特点，有利于教师朝着这个方向去研究教材，研究学生，研究适合学校实际可以采用的教学理论。因为现代教育理论形成派别很多，各有所长，比如改革开放几十年来，广大的语文教学工作者在传统教学的基础上锐意改革，开拓进取，逐渐形成了不同派别的教学理论，大派别有，一是以上海高润华为代表精雕细刻和用词造句之精妙的"剥笋派"；二是以上海陆维椿为代表"一课有一得，得得相联系"的"得得派"；三是以上海于漪为代表重视语言因素和文学因素的同时提倡以情动人�"情感派"；四是以上海陈钟梁为代表的"有疑，无疑"的设疑派；五是以北京宁鸿彬为代表"精和巧"的"畅想派"；六是上海钱梦龙"教学有固定模式"的规格派。这个派别是全国运用比较广泛的一种教学理论派别，我们这次采用的评价标准，我认为就是吸纳了这一派别的特点，要求按照一种模式来进行授课、评课。七是以河北张孝纯、张国生为代表"强化第一课堂、丰富第二课堂、开辟第三课堂"的"大语文派"。辽宁的魏书生就是这一理论派别的继承和发展，创设学习语文的大课堂（"大"在哪些？怎么"大"？），我们老师怎样根据自己学生的兴趣、长处科学合理地采用诸多的教学理论来指导自己的教学,学校有采用哪一种理论切合自身实际来作为教学的支撑呢?这就是我们必须注意研究的问题。我们这次所采用的评价标准也只从一个侧面透视了老师的教学情况,希望大家能从中借鉴有益的东西为我所用。
二、课堂教学评价的过程及结果。这次评课因人员组合的原因,文科的政治、语文合为一组,政治学科6人,语文学科9人。我们评价组成员基本上自始至终听完了名单所列的全部老师的课堂教学情况,听完后及时与授课教是进行了反馈、交流,提出建议和意见,最后由教育局教研室召集评价组成员对各自所打的积分进行了汇总，基本上得出了这次评价的一致性结论，与职中多年来教师整体的教学水平还是比较一致的。（名次名单略）
三、授课教师的风格与特色。这次文科组参加授课教师范的整体风格与特色可概括为以下几点。
1、结构合理。（语文科有5个小字辈---王运江、杨梅芳、杨洪亮、苗青华、赵春梅；四个老将---雷本礼、金键、杨发先、张以华；政治科相对是干将之列---曹显和、张兴树、谢家才、王世昌、李春林、王玉聪）。
2、教学功底扎实。表现在教学的把握上，各自处理教材的难点、重点以及课型体式上都具功力，如雷本礼老师的"议论文写作"五步法（引、提、联、感、结；读、抓、拟、体、材）虽有八股式的嫌疑，但对学生就是要按照要求而作才能得分的。曹显和老师把政治课讲得神采飞扬、语调抑扬顿挫，张兴树老师甩开政治课本把空洞的地方和城镇经济发展理论用身边生动的实例和事实阐述给学生，使其从理性到感性、再由感性到理性的认识清晰明确。王世昌老师的"生活消费"贴近了学生的实际（因时间所限，不能一一阐述。）
3、师生互动的双边教学活动已初步形成。这是与我97年到职中听课相对比而言，基本上每节课都把学生的动手能力调动起来，只是点与面的问题、题设梯级难度问题而有所不足罢了。调动学生思维及说写能力比较好的是张兴树老师的那节课，把我们县的乡划镇的定位运用进去，学生易理解，有趣、知理。也还有王运江的那节普通话语言课等。
4、豁达、谦虚、乐观、进取、实干。准确地说，我们一中和职中相隔不过一里，我去年校庆时来过，还有就是97年也受托来听评过老师们的课，也只记得那时的邢老师，现在有很多老师都只是似曾相识，包括我的学生，如苗青华老师、赵春梅老师、余翠芳老师都已是我心中的"老"教师了。平时没有机会交流切磋教学的问题。我们一中调过来的几位精英郭光明、谢永才、刘凤良等也曾是我同教一个班的合作伙伴。尤其像在学校行政的几位领导，彭老师、向老师等都是因各自的工作繁忙，见面如过客，碰头亲如故的同仁，朋友，特别是邓万明，久闻其名的实干家。听完课后，和他们交换意见都比较和蔼友善，真令我坪然心动想来职中与大家共事，求得一份心灵平和之轻舟，愉快荡漾在明澈的职业教育方塘。
５、教学轨迹的记录清晰规范。这体现在老师的教案上，教案是每节课的宏观构想与微观操作蓝图，如同建筑师的图纸（用教案作具体说明即可）。另外也在老师的教科书上，旁边密密麻麻、圈圈点点、认认真真、自由奔放，这岂是能马虎应付得过去的吗？这也是备课认真的具体表现，只是讲述载体不同的方式罢了。因为统一有好处，但不是强求一律。
四、存在的问题与对策分析。
任何一个教师上课，都会存在着这样或那样的问题，因为评价的视角不完全相同，评价的认识观念也不一定完全相同，必然会导致一些评价结果的细微差别，这是再所难免的，所以这次评价我和教育局王副局长、教研室张主任在"大姚职中课堂教学测评表"积分的基础之上，我们把教师的教案书写也纳入进行了评价，经过分析认定总结之后，有这样几方面的问题值得思考。
１、职中教案的规范性。现在的规范是为了将来的放开，这就是老子"无为而治"的自然法则，不作一定的规范，大家都盲从，所以我认为"大姚县职业高级中学课堂教学教案"所采用的就是目前各中小学采用的目标教学理论的框架，这是比较流行也比较适用的教学理论之一，与传统的教育理论不同的就在于承前启后，革故鼎新，即复习刚学知识，讲授新知识，预习未讲知识，这是一个历史的跨越，也是一次质的飞跃。教学水平的提高是要有一定的理论作指导的，没有理性化的东西，就好像没有明确的方向，这一理论的采用，将会促进教学的变革，但要结合我们职业中学的实际：低起点、实用型、高出口。就15份教案看，还少了点简洁明快的板书设计，稍好一点的有《杨柳》、《浅说一首〈清明〉绝句》、《普通话》、《窗》、《议论文的写作》等，但都还显得不够凝炼。另外是文字书写功力还显得不足，因为这是文科老师一项最必备的又是重要的基本功，不说写得如何好，但要清楚流畅，这是带有表演、展示自身个性的一方面，需引起重视。（稍好的是李春林、王世昌、曹显和、张兴树、王运江、杨洪亮、施发先等几位老师）。
２、说课表述的逻辑性。这次还少了点讲该课的３分钟构想口头表述运作。（略）
３、学生参与活动的被动性。（略，自由发挥）懒学生是老师纵容溺爱（好听是溺爱）出来的，认真写好教案与在课堂上讲教案并不矛盾，讲课老师的引导是方向，学生会动是目的，现在流行备课时要苦，上课时要闲，把学生鼓动起来，才是一个老师的高明，否则你讲十句不如学生会说会写一句顶用。？
４、教案中的有些语言表述也还有待讨论，应当说这份教案是写给我们评价组看的，我们是要从中挑毛病的，比如"安史之乱给人们带来的灾害"中"灾害"与"灾难"就是一个近义词，义在微殊，让学生感受哪个词更好？"敲"与"推"的美学讨论？"激动人心的水利工程"？等等。这份教案的背后还需花艰辛的劳动。
５、缺少现代教育技术手段的运用。（略）
６、长文短讲，短文长讲的变革。短文如政治理论、古诗词等就那么点内容，老师怎么去丰富，怎样教学生理解。
７、教室文化的感染力。
五、说点题外话。
１、我对写好教案的看法。
２、一堂好课的标准。
2004年12月7日于大姚职中